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时间:2019-10-12    点击: 次    来源:网络    作者:佚名

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山 东 省 日 照 市 东 港 区 南 湖 镇 黄 山 小 学 蒋 霞

 

    “ 除 法 ” 这 个 概 念 进 行 分 析 研 究 , 旨 在 阐 明

 

 


习对 继而

“ 除 法 ” 的 概 念

极思 召力 课程 进行 学知

“ 除 法 ” 概 念

但是 后进 在针 “ 除 法 ” 进 行 概 念 教 学 时 , 随 机 地 将 学 生 分 (  均分 每位 到的 定的 “ 除 法 ” 的 计 算 方 式 , 进 而 使 学 生 了解 到 乘 除 法 之 间 的 关 系 , 使 得 学 生 建 立 起 关 于 “ 除 法 ” 的 概 念

“ 除 法 ” 概 念

的过   总结 的巩 然规 “ 除  法  ” 概  念 , 结  合  前  述  的  数  学  问  题 ,     

 

 

88 2019 20

的  10, 8, 7, 分 别 除 以  1, 2, 3, 5 等 数 字 , 思 考 哪 些 数 字 可 以 被 那 学生 “ 除 法 ” 的 深 层 次 理 解 。 也 就 是 说 , 通 过 学 生 实 际 的 训 “ 除 法 ” 关 系 上 , 进而 巩 固 对 于 “ 除 法 ” 的 理 解 。

“ 变 化 ” , 深 化 “ 除 法 ” 概 念

                     “ 除  法  ” 课  程  中 ,   就是   “ 除 法 ” 的 理 解 。针 对 以 上 两 种 变 化 过 程 , 设 置 不 同 的 变 化 题 型 。  例 如 , 针 对 前面 的 数 学 问 题 , 在 奖 品 总 数 不 变 的 情 况 下 , 依 次 减 少 领 取 奖 品的 人 数 , 从 减 少 一 人 到 减 少 多 个 人 的 整 个 过 程 , 实 现 学 生 对 于总 数 不 变 , 个 体 变 化 导 致 最 终 结 果 产 生 变 化 的 思 考 , 积 极 启 发学 生 进 行 反 思 和 回 答 , 由 此 可 以 得 出 的 结 论 和 规 律 是 什 么 。  当奖 品 的 总 数 处 于 不 断 变 化 的 过 程 , 从 增 加 一 件 到 增 加 多 件 的 过程 中 , 每 个 学 生 可 以 领 取 的 奖 品 数 在 如 何 变 化 , 通 过 这 样 的 对比 锻 炼 , 可 以 使  学  生  感  受  到  参  照  不  同  的  标  准 , 获  得  不  同  结  果  。                                            思想                                             “ 除 法 ” 的 本 质 是 两 个 数量 在 相 互 比 较 , 即 用 其 中 的 一 个 量 作 为 标 准 量 , 另 一 个 量 包 含了 几 个 这 个 量 就 是 它 的 几 倍 , 感 受 到 “ 标 准 量 ” 与 “ 比 较 量 ” 的                       使        “ 除  法  ” 的  认  识  得  到 了

材的                解能                                           些较                                           、多                                      

 

1]                   ——— 评  优  课  《 从  问  题到 方 程 》 的 教 学 案 例 分 析 [ J] . 考 试 周 刊 , 2010( 55) : 68 ~ 69.

2]                                    J]          导学 2018( 1)


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