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时间:2019-10-12    点击: 次    来源:网络    作者:佚名

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江 苏 省 苏 州 工 业 园 区 胜 浦 实 验 小 学 孙 莉

 

【 摘 要 】 “ 自 主 探 究 ” 是 小 学 生 在 数 学 课 堂 学 习 中 的 一 种 新 形 式 。 在 小 学 数 学 概 念 教 学 中 , 采 用 “ 自 主 探 究 ” 的 教学 形 式 能 够 更 好 地 帮 助 学 生 理 解 数 学 概 念 、 掌 握 学 习 方 法 、 发 展 思 维 能 力 、 生 长 数 学 素 养 。

“ 自 主 探 究 ” ; 小 学 数 学 概 念 ; 儿 童

 

 


“ 自 主 探 究 ” 是 小  学  生  在  数  学  课  堂  学  习  中  的  一  种  新  形  式 , 对 于 促 进 学 生 有 效 学 习 意 义 非 凡 。  本 文 以 自 身 课 堂 教 学 的 实践 与 思 考 , 阐 述 “ 自 主 探 究 ” 的 教 学 形 式 在 小 学 数 学 概 念 教 学的 过 程 中 的 实 践 和 思 考 。

“ 自 主 探 究 ” 的 内 涵 特 征 与 小 学 数 学 概 念 教 学 的 关 联

“ 自 主 探 究 ” 是 指 课 堂  里  在  教  师  的  引  领  下 , 以  学  生  独  立  自  主                                                                                                       “ 自  主  探  究  ” 的  教  学  形  式  能  够  更  好  地  帮  助 学

“ 自 主 探 究 ” 形 式 下 小 学 数 学 概 念 教 学 的 实 践

“ 多 方 ” 引 入 概 念

1. “ 前 概 念 ” 引 入 新 概 念

“ 前 概 念 ” 是 学  生  理  解  新  概  念  的  起  点 , 很  多  时  候  是  新  概   念 “ 生 长 点 ” , 当  然  有  时  也  会  是  新  概  念  学  习  的  “ 阻  力  点  ” 。 “ 前 概 念 ” , 融 通 概 念 之 间 的 联 系 。

便

3、 5、 4、77、 9 9 9 9 9, 让 学 生 计 算 类 似 题 。  接 着 让 学 生 写 出

许 多 数 字 相 加 的 算 式 , 问 多 少 个 2 相 加 得 18, 学 生 一 致 地 说 道  “ 老 师 , 我 们 写 太 多 了 , 太 烦 了 。 ” 笔 者 顺 势 出 示 乘 法 , 写 出 “ 9 ×2

 18” 这 个 乘 法 算 式 , 学 生 们 都 眼 睛 一 亮 。  然 后 通 过 “ 加 法 意 ” 来 引 入 乘 法 , 趁 机 激 发 学 生 学 习 乘 法 的 欲 望 , 引 导 学 生 认 识 便

2.

“ 数 学 是 研 究 现 实 生 活 中 数 量 关 系 和 空 间 形 式的 科 学 。 ” 可 见 , 数 学 根 植 于 生 活 , 数 学 概 念 更 是 解 决 生 活 问 题的 “ 钥 匙 ” , 在 教 学 数  学  概  念  时 , 可  以  密  切  联  系  生  活  实  际 , 从  生活 中 一 个 个 鲜 活 的 实 例 来 引 入 新 概 念 。

“ 千 米  ” 在  生  活  中  随  处  可  见 , 但  对  于

西

1500 15

                                                   60                                          这些 “ 1 千

” 有 了 更 直 观 而 又 清 晰 的 认 识 。

“ 多 法 ” 形 成 概 念

                        让学 使

线 线 “ 距 离 ” 这 个 概 念 “ xx  ‘ 大 拇 指 ’ , 笔 者 从 ” 其 余 学 生 都 说 出 了 “ 从 第 一组 绕 、 从 第 二 组 绕 … … ” 等 各 种 不 同 的 线 路 , 然 后 继 续 提 问 “ 哪条 线 路 是 最 近 的 ? 为  什  么 ? ” 学  生  都  说  出  “ 沿  着  直  线  走  最  近  ” ,  并 给 出 不 同 的 的  解  释 : 因  为  “ 直  直  的 ,  才  能  量  出  长  度  ” “ 这  两  点之 间 的 线 段 最 短 ” “ 两 点 之 间 的 距 离 最 短 ” … … 笔 者 紧 扣 学 生的 个 性 回 答 , 用 课 件 展 示 老 师 走 到 同 学 面 前 的 场 景 , 和 学 生 一起 感 悟 : 老 师 行 走 的 路 线 有 很 多 种 , 说 明 两 个 点 之 间 的 线 有 很多 条 , 但 线 段 只 有 一 条 , 这 条 线 段 的 长 度 就 叫 做 这 两 点 间 的 距离 。  然 后 再 引 导 学 生 联 系 生 活 , 打 开 思 维 , 用 自 己 的 语 言 表 述“ 从 (    ) 到 (    )      ” , 学  生  在  表  达  的  过  程  中  则  彰 显 “ 距 离 ” 这 个 概 念 的 精 确 度 和 深 刻 度 。

“ 多 元 ” 巩 固 概 念

  为教 使 、更

                         生判      “ 面  积  ” 有  关 : 给  一  幅  画  安  装  一  块  玻            “ 面  积  ” 这  个  概  念  并  联  系 生 个滚 … … 可 见 , 学 生 在 自 己 举 例 的 过 程 中 打 开 “ 面 积 ” 这 个 概 念 有 了 更 精 准 、 更 清 晰 的 建 构 。

“ 自 ” 的 教 学 形 式 , 给 足 儿 童 体 验 数 学 概 念 的 场 域 , 精 设 适 合 “ 自 主 探 究 ” 的 课 堂 里 自 悟 自 得 。

 

[ 1] 奥 苏 伯 尔 . 教 育 心 理 学 : 认 知 观 点 [ M] . 佘 星 男 , 译 . 北 京 : 人 1994.

[ 2] 郑 毓 信 . 小 学 数 学 概 念 与 思 维 教 学 [ M] . 南 京 : 江 苏 凤 凰 教 2014.


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