时间:2019-10-12 点击: 次 来源:网络 作者:佚名
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【 摘 要 】 随 着 新 课 程 标 准 的 提 出 与 应 用 , 各 个 学 科 的 教 学 结 构 也 发 生 了 相 应 的 变 化 , 同 时 为 各 级 教 师 提 出 了 更 高的 教 学 目 标 , 要 求 他 们 确 立 科 学 的 教 学 观 念 、 进 一 步 创 新 授 课 的 手 段 , 从 而 使 每 一 个 教 学 环 节 与 过 程 都 得 到 优 化 , 从 整 体 上 提 高 教 学 的 成 效 。 本 文 以 小 学 数 学 课 堂 教 学 活 动 中 的 提 问 环 节 为 主 要 研 究 对 象 , 结 合 素 质 教 育 理 念 的具 体 要 求 分 析 了 教 师 在 提 问 活 动 中 存 在 的 具 体 问 题 , 并 根 据 教 师 的 实 践 教 学 经 验 提 出 了 一 些 有 针 对 性 和 实 效 性的 对 策 , 旨 在 推 动 课 堂 教 学 质 量 的 稳 定 提 升 。 【 关 键 词 】 小 学 数 学 ; 课 堂 提 问 ; 问 题 ; 对 策
在 小 学 数 学 课 上 , 提 问 是 训 练 学 生 思 维 能 力 、 了 解 其 知 识掌 握 情 况 的 主 要 途 径 , 也 是 学 生 接 收 各 种 知 识 、 进 行 积 极 思 考的 一 大 推 动 力 , 在 整 个 教 学 过 程 中 扮 演 着 不 可 或 缺 的 角 色 。 然而 , 由 于 各 种 主 客 观 因 素 的 影 响 , 很 多 数 学 教 师 在 课 堂 中 设 计的 提 问 环 节 常 常 难 以 达 到 理 想 的 效 果 , 不 仅 浪 费 了 教 学 的 时间 , 也 没 有 达 到 为 学 生 传 输 理 论 知 识 、 发 展 其 思 维 能 力 的 目 的 , 还 在 一 定 程 度 上 削 弱 了 学 生 的 学 习 兴 趣 , 阻 碍 了 学 生 的 学 习 热情 , 所 以 此 时 对 课 堂 提 问 的 形 式 与 内 容 进 行 改 革 具 有 十 分 重 要的 意 义 。 一 、 教 师 在 课 堂 提 问 环 节 中 所 存 在 的 问 题 ( 一 ) 教 师 所 设 计 的 数 学 问 题 针 对 性 和 导 向 性 不 强 向 性 , 从 而 降 低 了 提 问 环 节 的 教 学 效 果 。 受 此 影 响 , 小 学学 习 和 思 考 方 向 也 会 变 得 比 较 模 糊 , 而 且 容 易 被 教 师 提 出题 打 乱 思 路 , 因 此 难 以 在 有 限 的 课 堂 时 间 内 将 所 学 知 识 融通 , 不 利 于 提 高 教 学 的 成 效 。 ( 二 ) 问 题 难 以 激 起 学 生 回 答 的 兴 趣 很 多 小 学 数 学 教 师 都 喜 欢 用 简 单 的 一 问 一 答 形 式 来 对 学生 进 行 提 问 , 这 种 单 一 且 枯 燥 的 方 式 不 仅 会 让 学 生 在 学 习 过 程中 产 生 倦 怠 感 、 失 去 思 考 和 研 究 的 兴 趣 , 还 阻 碍 了 教 师 、 学 生 之间 的 互 动 活 动 , 致 使 课 堂 教 学 气 氛 沉 闷 无 比 , 一 方 面 阻 碍 了 学 树 立 更 加 长 远 的 学 习 目 标 。 但 是 , 根 据 当 前 的 教 学 情 况 来 看 , 大 多 数 数 学 教 师 都 很 难 在 课 堂 提 问 活 动 做 到 及 时 对 学 生 的 思考 和 解 答 过 程 进 行 有 针 对 性 地 评 价 , 往 往 是 用 简 单 的 “ 对 ” 或“ 错 ” 作 为 直 接 的 评 判 , 不 仅 打 击 了 学 生 思 考 和 探 究 的 积 极 性 , 也 不 能 及 时 纠 正 学 生 学 习 中 存 在 的 弊 端 , 不 利 于 完 善 他 们 的 解题 方 法 和 知 识 结 构 。 二 、 针 对 提 问 中 存 在 问 题 应 当 采 用 的 有 效 对 策 ( 一 ) 围 绕 教 学 目 标 和 任 务 以 及 学 生 的 学 习 水 平 来 进 行 提 问 小 学 数 学 教 师 在 课 堂 中 提 问 学 生 时 , 应 当 综 合 考 虑 学 生 的学 习 能 力 、 教 学 的 目 标 及 任 务 来 设 计 相 应 的 问 题 , 从 而 进 一 步增 强 所 提 问 题 的 针 对 性 和 导 向 性 , 辅 助 学 生 找 到 更 加 明 确 的 学习 和 探 究 方 向 , 继 而 不 断 突 出 课 堂 提 问 的 有 效 性 , 推 动 教 学 质量 的 提 升 。 例 如 , 教 师 可 以 在 授 课 之 前 参 照 教 材 中 的 具 体 内 容
识 、 发 展 能 力 , 进 一 步 增 强 课 堂 提 问 的 导 向 性 、 针 对 性 和 有效 性 。 ( 二 ) 丰 富 课 堂 提 问 的 方 式 与 手 段 , 吸 引 学 生 探 究 和 回 答 问 题 小 学 数 学 教 师 在 提 问 学 生 时 , 还 应 结 合 各 种 新 式 教 学 模 式对 提 问 的 方 式 与 手 段 进 行 优 化 和 创 新 , 由 此 不 断 吸 引 学 生 回 答
间 去 回 忆 学 过 的 知 识 和 做 过 的 数 学 问 题 , 由 此 找 到 解 题 的 突 破点 来 对 现 有 问 题 进 行 研 究 和 解 答 。 然 而 , 多 数 数 学 教 师 为 了 追赶 教 学 的 进 度 , 在 课 堂 提 问 环 节 都 会 有 意 识 地 缩 短 让 学 生 思 考和 分 析 的 时 间 , 严 重 影 响 了 他 们 思 维 运 动 的 过 程 和 结 果 , 导 致其 对 相 关 的 知 识 要 点 一 知 半 解 , 大 大 降 低 了 数 学 教 学 的 实 效性 , 对 学 生 的 思 维 发 展 和 能 力 提 升 也 十 分 不 利 。 ( 四 ) 没 有 及 时 对 学 生 的 回 答 结 果 进 行 反 馈 和 评 价 在 课 堂 提 问 环 节 , 小 学 数 学 教 师 还 应 针 对 学 生 的 回 答 结 果给 出 具 体 的 意 见 反 馈 和 评 语 , 使 其 进 一 步 明 确 自 身 的 优 缺 点 , 和 分 析 ; 教 师 还 可 以 将 生 活 化 教 学 理 念 渗 透 于 课 堂 提 问 环 节 , 结 合 教 材 中 的 知 识 点 从 生 活 中 挑 选 合 适 的 素 材 加 工 成 相 应 的问 题 , 用 学 生 比 较 熟 悉 的 事 物 来 调 动 其 回 答 问 题 的 积 极 性 ; 除此 之 外 , 小 学 数 学 教 师 也 可 以 结 合 学 生 的 天 性 将 游 戏 教 学 法 与课 堂 提 问 活 动 整 合 到 一 起 , 使 学 生 在 娱 乐 的 同 时 自 觉 打 开 思路 , 对 各 种 数 学 问 题 进 行 探 究 , 从 而 不 断 提 高 他 们 学 习 的 效 率 。通 过 使 用 灵 活 、 多 元 的 提 问 方 式 , 小 学 生 在 课 堂 中 回 答 问 题 的热 情 更 加 高 涨 了 , 教 学 质 量 也 随 之 得 到 提 升 。 |
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