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福 建 省 龙 海 市 浮 宫 中 心 小 学 林  奕 辉

【 摘     要 】 随 着 新 课 程 标 准 的 提 出 与 应 用 ， 各 个 学 科 的 教 学 结 构 也 发 生 了 相 应 的 变 化 ， 同 时 为 各 级 教 师 提 出 了 更 高的 教 学 目 标 ， 要 求 他 们 确 立 科 学 的 教 学 观 念 、 进 一 步 创 新 授 课 的 手 段 ， 从 而 使 每 一 个 教  学  环  节  与  过  程  都  得  到  优  化 ，                     从 整 体 上 提 高 教 学 的 成 效 。  本 文 以 小 学 数 学 课 堂 教 学 活 动 中 的 提 问 环 节 为 主 要 研 究 对 象 ， 结 合 素 质 教 育 理 念 的具 体 要 求 分 析 了 教 师 在 提 问 活 动 中 存 在 的 具 体 问 题 ， 并 根 据 教 师 的 实 践 教 学 经 验 提 出 了 一 些 有 针 对 性 和 实 效 性的 对 策 ， 旨 在 推 动 课 堂 教 学 质 量 的 稳 定 提 升 。

【 关 键 词 】 小 学 数 学 ； 课 堂 提 问 ； 问 题 ； 对 策

在 小 学 数 学 课 上 ， 提 问 是 训 练 学 生 思 维 能 力 、 了 解 其 知 识掌 握 情 况 的 主 要 途 径 ， 也 是 学 生 接 收 各 种 知 识 、 进 行 积 极 思 考的 一 大 推 动 力 ， 在 整 个 教 学 过 程 中 扮 演 着 不 可 或 缺 的 角 色 。  然而 ， 由 于 各 种 主 客 观 因 素 的 影 响 ， 很 多 数 学 教 师 在 课 堂 中 设 计的 提  问  环  节  常  常  难  以  达  到  理  想  的  效  果  ， 不  仅  浪  费  了  教  学  的 时间 ， 也 没 有 达 到 为 学 生 传 输 理 论 知 识 、 发 展 其  思  维  能  力  的  目  的 ，           还 在 一 定 程 度 上 削 弱 了 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 阻 碍 了 学 生 的 学 习 热情 ， 所 以 此 时 对 课 堂 提 问 的 形 式 与 内 容 进 行 改 革 具 有 十 分 重 要的 意 义 。

一 、 教 师 在 课 堂 提 问 环 节 中 所 存 在 的 问 题

（ 一 ） 教 师 所 设 计 的 数 学 问 题 针 对 性 和 导 向 性 不 强

结 合 目 前 的 实 际 教 学 情 况 来 看 ， 大 多 数 小 学 数 学 教 师 在 设计 课 堂 提 问 环 节 的 问 题 时 往 往 具 有 一 定 的 随 意 性 和 随 机 性 ， 只关 注 到 了 各 个 题 目 的 考 查 点 是 否 与 具 体 的 教 学 内 容 相 符 合 ， 却忽 略 了 对 学 生 学 情 的 分 析 ， 没 有 凸 显 出 所 提 问 题 的 针 对 性

向 性 ， 从 而 降 低 了 提 问 环 节 的 教 学 效 果 。 受 此 影 响 ， 小 学学 习 和 思 考 方 向 也 会 变 得 比 较 模 糊 ， 而 且 容 易 被 教 师 提 出题 打 乱 思 路 ， 因 此 难 以 在 有 限 的 课 堂 时 间 内 将 所 学 知 识 融通 ， 不 利 于 提 高 教 学 的 成 效 。

（ 二 ） 问 题 难 以 激 起 学 生 回 答 的 兴 趣

很 多 小 学 数 学 教 师 都 喜 欢 用 简 单 的 一 问 一 答 形 式 来 对 学生 进 行 提 问 ， 这 种 单 一 且 枯 燥 的 方 式 不 仅 会 让 学 生 在 学 习 过 程中 产 生 倦 怠 感 、 失 去 思 考 和 研 究 的 兴 趣 ， 还 阻 碍 了 教 师 、 学 生 之间 的 互 动 活 动 ， 致 使 课 堂 教 学 气 氛 沉 闷 无 比 ， 一 方 面 阻 碍 了 学

树 立 更 加 长 远 的 学 习 目  标 。  但  是 ， 根  据  当  前  的  教  学  情  况  来  看 ，      大 多 数 数 学 教 师 都 很 难 在 课 堂 提 问 活 动 做 到 及 时 对 学 生 的 思考 和 解 答 过 程 进 行 有 针 对 性 地 评 价 ， 往 往 是 用 简 单 的 “ 对 ” 或“ 错 ” 作 为 直 接 的 评 判 ， 不 仅  打  击  了  学  生  思  考  和  探  究  的  积  极  性 ，  也 不 能 及 时 纠 正 学 生 学 习 中 存 在 的 弊 端 ， 不 利 于 完 善 他 们 的 解题 方 法 和 知 识 结 构 。

二 、 针 对 提 问 中 存 在 问 题 应 当 采 用 的 有 效 对 策

（ 一 ） 围 绕 教 学 目 标 和 任 务 以 及 学 生 的 学 习 水 平 来 进 行

提 问

小 学 数 学 教 师 在 课 堂 中 提 问 学 生 时 ， 应 当 综 合 考 虑 学 生 的学 习 能 力 、 教 学 的 目 标 及 任 务 来 设 计 相 应 的 问 题 ， 从 而 进 一 步增 强 所 提 问 题 的 针 对 性 和 导 向 性 ， 辅 助 学 生 找 到 更 加 明 确 的 学习 和 探 究 方 向 ， 继 而 不 断 突 出 课 堂 提 问 的 有 效 性 ， 推 动 教 学 质量 的 提 升 。 例 如 ， 教 师 可 以 在 授 课 之 前 参 照 教 材 中 的 具 体 内 容

识 、 发 展  能  力  ， 进  一  步  增  强  课  堂  提  问  的  导  向  性  、 针  对  性  和  有效 性 。

（ 二 ） 丰 富 课 堂 提 问 的 方 式 与 手 段 ， 吸 引 学 生 探 究 和 回 答

问 题

小 学 数 学 教 师 在 提 问 学 生 时 ， 还 应 结 合 各 种 新 式 教 学 模 式对 提 问 的 方 式 与 手 段 进 行 优 化 和 创 新 ， 由 此 不 断 吸 引 学 生 回 答

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